20.11.2014. Fase de Recerca

Avui ens centrarem en la recerca de material per treballar amb alumnes amb espectre autista.

Previ a aquesta recerca hem de desgranar junt als educadors l’afectació i els trets definitoris d’aquests alumnes, de manera que ens permeti buscar el material més acurat:

Els alumnes amb Trastorn del espectre autista tenen una afecció clara en funcions psicològiques com:  

1. La interacció social
2. La comunicació verbal i no verbal
3. La simbolització i la imaginació
4. Les formes de comportament, rígides, inflexibles..etc, amb un patró de interessos restringits i patrons estereotipats de conducta.

Cal tenir present que ens molts casos hi ha altres problemes associats com poden ser; Retràs mental, problemes de conducta, ansietat i agitació, depressió, trastorns de l’alimentació i/o son o trastorns d’acció motriu.

En base això, el material ha d’anar dirigit a promoure aspectes com:

• Potenciar al màxim els nivells d’autonomia i independència personal, aconseguint l’adaptació a l’entorn

•  Desenvolupament de competències d’autocontrol de la pròpia conducta.

• Desenvolupar habilitats d’interacció social i socioemocionals.

• Desenvolupar estratègies de comunicació i fomentar la intenció comunicativa.

• Desenvolupar en la mida del possible l’àrea academico-funcional, conceptes i processos bàsics com: Atenció, memòria...etc.

Amb tot aquesta informació extreta valorem que el material serà classificat en:

• Autonomia
• Àrea cognitiva 
• Àrea de comunicació i llenguatge
• Àrea de socialització 
• Àrea motriu

CREACIÓ DEL BLOG

Únicament està creat, a partir d'aquest moment i durant la recerca de material li aniré donant forma.

Que tingueu un bon dia.

MARIA

20 de Novembre: DIA INTERNACIONAL DELS DRETS DELS INFANTS

17.11.2014. Fase de recerca

D’on trec aquesta informació?  

Com treballo amb ell si no mante conatcte visual amb mi?

Perque s’enfada per coses que no entenc i de forma tant violenta?

Sino sap lleguir amb 15 anys, que faig!?

TRANSTORN DEL ESPECTRE AUTISTA.

Preocupa a la UEC. Conviu amb altra població amb trastorns mentals menys severs i la capacitat de comprensió de diferents alumnes a l’aula 

Tutors UEC. Cada tutor explica les seves preocupacions del cas a les reunions, on tos els companys s’ofereixen per ajudar-los amb el que necessitin. Però la realitat es que cadascú fa auto-recerca del material específic pels seus tutorats.

• I l’ús de pictogrames? – Proposo
• Això és per nens petits – Contesta un educador.
• Les dificultats de previsió que pateixen aquests nanos és el dèficit més important a l’hora d’entendre e intervenir davant conductes desconcertants, sensació de desconnexió, i en la presència de estats d’ansietat, nerviosisme i problemes de conducta.Crec que això junt al problema comunicatiu que tenen, son causa del comportament que tenen.Si anticipem el que passarà podrem controlar l’acció, l’organització de seqüencies i la previsió mitjançant els instruments visuals com els pictogrames constitueixen una eina molt valida actualment per donar suport a aquests nanos - Comento

Acordem que buscaré molt material en aquest cas per ajudar-los amb aquests casos.

Tercera FASE de les PRÀCTIQUES A LA UEC

FASE DE RECERCA

FASE III :   RECERCA         DATA:  17-20-21+ 24-27-28 /11                   HORES:30

Objectius:              Recerca de material: Arquitectura de la informació            Creació de base de dades, Categorització del material, Creació Base de dades Destinataris/àries: professionals UEC i alumnes.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Recerca de material bibliogràfic i digital         Disseny de la base de dades, detall de la composició.         Classificació del material per temàtiques i nivells.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Observació participant, amb la que aniré compartint amb els professionals aquell material que vagi trobant per si és o no del seu interès.          Quadern de notes

I com a Intrument Principal per descriure aquesta fase faré ús del QUADERN DE NOTES:

4T dia de Pràctiques: 13.11.2014

El material existent a la UEC consta de la pròpia recerca de la direcció de la UEC i  de les propostes dels educadors socials.

Gran part del material esta composat per llibres de text i llibres específics per treballar matèries més personals extrets d’una partida especifica per disposar d’aquest material.

El material més específic i que es necessari per abordar casos més concrets es generalment extret de fonts online, de la pròpia recerca dels professionals en el seu èmfasis per trobar el material just que s’adeqüi a les necessitats de cada noi/a.

Això provoca (com en molts altres recursos), que la necessitat immediata impedeixi arxivar o arxivar correctament aquest material per un futur.

És aquest el motiu principal que crea que la meva proposta de practiques sigui tant ben rebuda, ja que com hem comentat a l’aula i als blocs algunes de les companyes, lamentablement el temps que gaudeixen els professionals per fer recerca és escàs.

Actualment la UEC disposa d’un espai on s’arxiva el material que es genera en format paper. La proposta de crear un bloc propi de la UEC agrada en quant que tothom tindria accés a ell i el posterior arxiu seria més fàcil, doncs en la majoria dels casos el material es treu d’Internet.

Això suposaria que el professional que detectés un material vàlid podria deixar-lo a l’abast de tothom classificat per temàtiques al bloc.

Hem acordat que el nom, contrasenya i e-mail del bloc quedarà intern a la UEC, que sols ells tindran accés de manera que tots els professional tindran la contrasenya per poder accedir-hi quan ho necessitin.

Serà un nom neutre com: BlocUecSabadell, per exemple.

A més a més, de la coordinació de la UEC sorgeix la proposta de guardar aquests document en un disc dur, de manera que es garanteixi una copia de seguretat.

SEGUIM!

3er dia de Pràctiques: 10.11.2014

Com ja us havia comentat en pots anteriors, la població de la UEC està canviant, cada vegada més adolescents amb trastorns conviuen amb nois i noies amb dificultats relacionals, conductual i familiars.

Aquesta barreja provoca que tot i ser aules petites amb dos professionals per aula, la individualitat i atenció exclusiva quedi esbiaixada per unes necessitats d’urgència.

Pel que puc veure, cal en primer lloc (anterior post) definir quina es la població menys tradicional a la UEC i cada cop amb més presència ajuda a diagnosticar quines poden ser les seves necessitats més concretes.

Però a la vegada cal atendre a la població més característica de la UEC, per tant trobo que ens movem en dos fronts:

1.     Els alumnes amb dificultats purament conductuals

2.     Els alumnes amb trastorns més específics.

Les necessitats son diferents. La UEC necessita material específic per treballar continguts instrumentals bàsics amb els nois i noies amb algun trastorns.

En canvi cal treballar competències més personals amb aquells alumnes amb unes dificultats més conductuals.

Necessiten disposar d’un material pràctic a l’abast, classificar de manera clara, que permeti l’accés a un material que necessiten concret.

Desprès de parlar amb l’equip en trec la conclusió que en el cas dels adolescents amb dificultats conductuals tot i treballar en les tutories individuals tots els aspectes més relacionals i emocionals, disposen de molt material per treballar les matèries instrumentals bàsiques però sempre en necessiten de material més centrat en aspectes de creiexement personal.

Passa al contrari amb la població amb trastorn específic, ja que el material utilitzat pels altres joves per treballar les matèries instrumentals bàsiques no es vàlid per aquesta població.

Una solució que hem trobat és:

Alumnes amb TRASTORN ESPECIFIC	Alumnes amb dificultats de caire CONDUCTUAL - RELACIONAL
Conceptes bàsics        Vocabulari        Construcció de frases        Treball expressió i comunicació        Treball Atenció        Estimulació Neuropsicologica        Emocions        Us de pictogrames	Tecniques d’estudi       Exercicis d’atenció       Treball de les emocions       Treball competencies personals  bàsiques (assertivitat, autoestima, confiança, empatia, autoconeixement...etc)      Competencies socials

FASE INICIAL: 10 – 13 NOVEMBRE. 10 H

FASE II:INICIAL                     DATA:   10-13 Novembre                   HORES: 10h

Objectius:Definir temàtiques prioritàries del Banc de recursos,  Detectar les dificultats informatives i de recerca de materials de l’equip, Valoració de l’interès general de l’equip pel projecte i per que la futura ampliació caigui en les seves mans.Valoració del espai físic a la UEC. Destinataris/àries:professionals UEC i alumnes.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Anàlisis de les demandes explicites, tipologia de material.         demostrar d’on extreuen el material i si el format funciona o no a la UEC. Coordinació amb els educadors         Diagnòstic del interès per aquest banc i motivació i disponibilitat per mantenir-lo en el temps.        Valoració possible ubicació del material.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Entrevista interactiva no estructurada: Escolta de quina es la problemàtica que tenen actualment amb el material que disposen.        Observació directa